2018年有关部门明确提出义务教育阶段的教师要实行县管校聘，并开始在浙江、山西、安徽、福建、广东等地方进行试点工作。
义务教育学校教师和校长全部都实行县级统一管理，特别是统一定期强制流动到县域内的义务教育学校。
初衷是为激发教育活力将老师推至“悬崖”边缘，激发老师的“求生”本能。老师有了危机感和竞争意识(谁都不想做那个悬崖边缘上的人)。为了保住自己的“饭碗”，只能被迫全身心的投入教育教学工作，达到激发教育活力的目的。
优质教师资源流动农村、山区等教育资源比较薄弱、匮乏的学校和区域。通过优秀老师全身心、全精力、全时间的投入，让教育得到均衡发展。
“能”者留、“拙”者流按照先聘校长，再聘中层，最后班主任及老师的大致流程。充分考虑教师师德表现、教学能力、业绩、学生评价等因素，将具有模糊性、反复性、滞后性的教育，通过量化指标，制定出相应标准，实行标准化评价。
“能”者优先。领导眼中的有能力者，“凡事为他人考虑”，“具有献身精神”。领导也是“伯乐”，这种人才肯定是深受领导。县管校聘需要这样的人才。
“拙”者外流。有意见的，不听话的，在领导心中的印象就不好，那么其教育教学能力肯定也不怎么样。需要在边远山区改造。
校长扩权，老师沉默老师在学校内部本身就是处于弱势地位，向来都是校领导制定好规则，在老师身上套用。
校长权力过大，容易滋生腐败。在县管校聘制度下，校长拥有更大的自主权和话语权，这可能导致校长权力过大，容易出现任人唯亲、滥用职权等问题，滋生腐败现象。
通过折腾老师，提高教育。效果有待观察老师只想着安心的教书，但是现在老师却被各种琐事捆住，无法抽身。部分人甚至对老师的饭碗，也想指手画脚，向老师泼脏水，抹黑老师。
教育需要健康的营养摄入，全面的发展这需要富有创造性的老师。让老师静下心来教书，潜下心来育人，这样的教育才是健康，营养的教育。
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