可能有读者会问这样一个问题：Tony你是科班出身吗？很遗憾，我不是职业老师，更不是英文老师。不过，可以聊以自慰的是，乔布斯最早不卖手机，但是因为他的出现，卖手机科班出身的老大摩托罗拉、诺基亚都已经“跪安了”；马云是英文老师，但他搞淘宝去了，因为他的出现，现在的百货公司成片成片的倒掉了；俞敏洪也不是搞教育的科班出身，但从他门下走向世界的学子何止千千万万；周俊同学也不是教育学的科班出身，但泽邸搞得有声有色，有口皆碑。一句话，科班出身的，不一定拔得头筹，半路出家的半吊子，有时候倒能摸着机关。对于Tony来讲，在任何自己喜欢的领域成为业余九段，是一直以来的要求。

我在温哥华坐移民监的时候，曾经参加过一个移民服务社提供的培训和辅导，同班的一位同胞来自上海某大学，是英文系的副教授。课堂上有个自主发言的环节，这位老兄张口结舌，吞吞吐吐，自嘲地说，“我们在中国学的英语，比较重视语法和阅读，口语是差一些，请大家包涵。”在我看来，那不仅仅是“差一些”，也不仅仅是口语的问题，而是他的英文输入端有欠缺，不是没有输入正确的东西，而是重要的东西没有足够的输入，次要的东西干扰了重要的输入。但我不觉得奇怪，我们几十年来的英文教学一直是这样，即使在沟通非常方便、学习材料可以轻易获得、学习工具唾手可得的今天，中国人普遍的英文水平还是相当的低下。

大家可能觉得我托大。这么说吧，虽然我不是学教育的科班出身，但本科时也混迹于英语语言文学专业，我的不少同学后来做了老师，我侄儿也在一所重点中学教英文，同他们交流的时候，我就发现，国内现在的英文教育方式，与我三十多年前受教育的时候，几乎没有任何差别。仔细想想也不奇怪，体制内的教学方式、教学大纲哪能说变就变。体制内的高人，也曾想做一些变化，在教学中引入一些更合理的方式进来，但由于高考的指挥棒和教学大纲在那里，你倒是改革了，但是你的改革效果必须要体现到分数上来，如果学生的分数没有上去，老师在压力之下，又不得不回到原有的教学大纲上来。“唯分数论，唯升学论，立竿见影论”，导致了这些努力的夭折。分数，升学成了学习的唯一目的，掌握技能倒在其次，甚至其三了。我高中的英文老师，是我最敬重的一位老师，正因为他，我才真正喜欢上英文。他曾经就做过这样的尝试：利用星期六的时间做英语主题班会，会上，他给我们放一首英文歌，然后让大家试着把歌词写出来，同时还放了一段英文演讲，看我们能听懂多少。要知道，那是在1986年，听力根本就还没有引入到教学环节中，听力材料也很少，他给我们放的，是他在收音机里录下来的材料。这在当时，就是一个很了不起的尝试了，我们惊喜地发现，英文的天地竟然是这么有趣！即使这样，他也只能利用课外时间来做这个实验。毕业多年以后，我从同学那里获悉，这位老师后来获得了国务院的特殊津贴，成为四川省的特级教师，这跟他敢于尝试是分不开的，我真心希望这样的老师能多些，更多些。

体制内的英文教学弱点有哪些呢？在我看来，不外乎这么几种：

重视局部胜过重视整体。通俗地说就是，老师把我们领入一片森林，他们把这片森林中的每一棵树、每一片叶子都给我们讲了，但就是忘了告诉我们，这些树、这些叶子，在这片森林中为何存在，最后，我们一叶障目、不见森林。我们迷失在时态里面，迷失在情态动词到底用can还是用may还是用must，迷失在到底该用定冠词还是不定冠词，到底该用a还是an…..这些知识点有用吗？肯定有用。但是不是最重要的？不见得。中国人不是常常强调要抓主要矛盾，主要矛盾中要抓主要方面吗？结果在英文学习上，我们即使搞成了情态动词专家、冠词专家，但照样写不出一句地道的句子，我们手上捧满了芝麻，我们目中却没有那一只西瓜。

突出语法，不重视词法和句法。所谓词法，在我看来，包括两层意思，一是构词法，二是词性。中国人现在学汉语，都不讲词法，而在古时候，是一定要讲“小学“、”训诂学“的，也就是咬文嚼字。咬文嚼字，现在仿佛成了一个贬义词，其实，在我看来这是大谬。因为只有咬文嚼字之后，你才能真正体会汉字构词之美、之智慧。举例来说，计算机现在普遍运用了，打字的时候，各种输入法都很方便，都有联想功能，一个词，即使我忘了怎么书写，电脑里也能打出来。久而久之，突然有一天我们需要用笔来写那个字的时候，我们却忘了怎么写了。这是进步吗？我们在电脑俘获人脑的路上渐行渐远罢了。汉语如此，英文也是一样，英文单词虽然多如牛毛，但是至少有4/5的单词是有规律可循的，因为英文的构词法离不开前缀后缀和词根。遗憾的是，体制内的老师在此方面落力不多。再说词性，英文的词性和汉语差不多，都有名词动词形容词副词等等。但正如我在”温哥华英文教练“微信公众号中所指出的，英文跟汉语有一个重大的区别就是”英文重形合，汉语重意合“，也就是英文一定要靠大量的连接词来粘连句子，一些连接词，既有连词的功能，又有副词或介词的功能，比如as,with,等等，它们出现在不同的场合，词性是不同的，这需要深入钻研和系统梳理。但中国学生在此方面普遍薄弱。其三，句法，这就强调得更少了。现在的学生，小学就开始学英文，按说十多年下来，应该过语言关了。可惜，大多数学生造的句，使用的句子结构那是那么单一，表达还是那么单薄。在我看来，这就是他们的脑海里，还没有完整的英文句法概念，不明白什么才是英文的地道表达。

只讲语言，不讲文化，使英文成为冷冰冰的“字母组合”。在很多人看来，英语就是一种语言。殊不知，语言其实只是一种载体，而英文不仅仅是一种语言，更是一种文化的外化表现和一种思维方式。如果能从文化入手（英语嬗变史、宗教、神话等等），对我们掌握这种语言就有很大的裨益。遗憾的是，体制内不少老师的这种修为欠奉。很多人没有看过，或只是浅尝辄止地看过莎士比亚、《圣经》、超过五十本以上的经典原版英文小说……故而不能带领学生走向深入。这方面，泽邸做了很好的探索，他们推出的七年书架，如果学生能认认真真看上至少一半，都是大有好处的。

应试为主，忽略运用。中国人是世界上最会考试的人，这句话应该没有异议吧。我们一方面在谈论高分低能，一方面笑盈盈地就走向了各类考试的补习学校。我们看到不少华裔优秀学生，毕业之后，工作之中，虽然勤勤恳恳，但总是得不到提升，事情做了不少，功劳都让那些口吐莲花的老外拿走了。我儿子曾经愤愤地跟我说，班上几个老外，特别能说，做小组项目也是他们话多，但要出力的时候，他们就闪一边。我给他唯一的建议就是，bealeaderandouttalkthem!中国人不仅要善于做，也要善于说，否则就永远只能在那个苦逼的轮回里面。

体制内的老师以英文专业毕业为主，中英文都有较高修养的不多，因此无法从英汉语的差异入手，让学生掌握英文区别于汉语的特征。看民国史的时候，我们常常惊诧那个时代的学人，如胡适、钱钟书等人，都是学贯中西的大师，他们留过洋（这对现代人来说不稀奇），精通英文（这个现代人就差了，去国外留过学，但仅仅是打酱油的请举手。方鸿渐有木有？），同样也精通国语（这个就牛叉了，现代人，认多几个繁体字的就可以自称有文化了）。正因为具有跨界能力的老师不多，学生并不明白中英文的差异，无法建立起一个“英文频道“，学了多年的英文，还是Chinenglish就不奇怪了。另外，一些只有在英文中才具有而中文不具有的语言特征，比如”不定式“”分词“，中国老师只顾讲”是什么“，却很少将其放入中国学生能理解的思维框架中，导致这些语法点始终无法生根。

谈过了这些弱点，Tony的英文理念就昭然若揭：

1.从词法、句法入手，从整体上先建构英文句子的基本概念

2.了解汉语和英语的异同，建立“英文频道”，从而培养英文的思维习惯

3.针对英文学习的主要矛盾，即阅读和听力这两个输入端。为何我这么重视输入端，而把输出端（写作和口语）放在其次的位置，可以参见我在“温哥华英文教练“中的文章：《你能讲中文，就能讲英文》

想强调一点，我并无贬损体制内英文老师的意思，他们只不过在既有的框架下，认真做着他们被要求做的事情。他们中不少人，就像我上面提到的那位老师一样，也在尝试着更好的方法。叔本华说过，“人生而自由，但无往不在枷锁中“，我们其实都在各自的枷锁中寻求自由。

1.中国人的英语学习现状a.重视局部胜过重视整体；b.突出语法，不重视词法和句法；c.只讲语言，不讲文化，使英文成为冷冰冰的“字母组合”；d.应试为主，忽略运用；e.老师以英文专业毕业为主，中英文都有较高修养的不多，因此无法从英汉语的差异入手，让学生掌握英文区别于汉语的特征。

2.Tony英文学习的基本理念a..语言只是载体，只有弄清楚其演化的脉络，了解其背后的文化传承，才能学好语言；b.从词法、句法入手，从整体上先建构英文句子的基本概念；c.了解汉语和英语的异同，建立“英文频道”，从而培养英文的思维习惯；d.强调输入端，即阅读和听力。

Tony简介

l专业学的英美文学，干的是人力资源管理，写过两本小说。在体制外研修了三十多年的英文，慢慢琢磨出英汉语的异同，发现中国人学英文少了个“英语频道”；

l读过上百本英文原著，包括小说及学术著作，二十多年来，一直坚持订阅英文原版杂志，在大量阅读的基础上，总算明白英文不仅仅是语言，而是一种文化和思维方式；

l看过大量的英文原版电影及电视剧，总结出大量日常生活中鲜活的英文常用表达。